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盛珣一頓：「幻聽？」
「對。」
年長女性在教學上嚴格歸嚴格，但在學生的生活細節上，又有著非常強的同理心與共情力。
她自己往那邊投去一瞥，神色變得不太忍心，放輕了聲音：「她半個月前就哭著來過辦公室一回，聽他們老師說，她在宿舍里出現幻聽，聽見有人在唱兒歌，唱得她整晚睡不好覺，人緊接著也一天天的看著憔悴下去了。」
班主任桌對面是另一位年輕教師的工位，她一不留神聽到了這邊的談話，就也壓低聲音插了一句嘴：「聽說那首兒歌是泥娃娃，小姑娘上次來時還唱了兩句，哎呀，我那個雞皮疙瘩起的，以前從沒有覺得這兒歌有這麼可怕。」
盛珣將幾位老師給的信息都快速在腦中捋了捋，他發現那首兒歌自己竟然也聽過。
泥娃娃，泥娃娃。
一個泥娃娃。
也有那眉毛，也有那眼睛，眼睛不會眨。
——兒歌《泥娃娃》
作者有話要說： 《泥娃娃》的的確確是一首兒歌，感興趣的小可愛可以去聽聽看
第19章 校園
兒歌的編撰通常講究旋律簡單，歌詞朗朗上口，有心者還會往裡面穿插具有良性引導作用的常識道理，將兒歌作為一種幫學齡兒童更好建立認知的輔助工具。
盛珣早過了會聽兒歌的年紀，《泥娃娃》也不算是一首膾炙人口的兒歌，遠沒有《丟手絹》、《小燕子》之流的傳唱度廣。
照理說，他不該對這麼一首冷門童謠印象深刻。
可《泥娃娃》又不同於一般兒歌。
《泥娃娃》的編曲採用了兒歌里很少會被選用的小調，如果光聽旋律不看詞，它更像是一首帶有上個世紀時代特色的小調民謠，像父母那輩聽的懷舊金曲里會突然出現的那種曲子，有著一種說不出的憂愁曲韻。
盛珣就是因為這份特殊，才一聽到對面那桌的年輕老師說起歌名，忽然就記起來他也是聽過這首歌的，甚至還能回憶起裡面主旋律的調。
他同時還想起了剛才在矮樓那邊看見的那個倒掉的娃娃，直覺兩者之間存在關聯。
而他的班主任還在繼續說：「……別管是什麼樣的歌，想想看，就算是換成別的活潑可愛的曲子，可你幻聽出現在半夜三更，在精神本來已經高度緊張的前提下，這時候就是聽見放好日子和恭喜發財，那對於人也是一種刺激，會把人嚇個不輕。」
桌對面的年輕老師聯想了一下，大概是覺得「半夜」這個時間點配上喜慶歌曲也確實可怕，不由自主打了個寒噤，點頭道：「說得也是，我想一想就雞皮疙瘩又要起來了。」
這位雞皮疙瘩隨時準備起立的年輕老師看起來不比盛珣大太多，應當是最近兩年才入職的新老師。
她抱著自己露在短袖外面的手臂揉搓了一小會，又往角落那邊未完的談話看了一眼，忍不住就把嗓音壓得更低，說悄悄話似的又朝盛珣班主任這頭湊過來：「哎宋老師，你說有沒有可能……有沒有可能是女生宿舍那邊真的有什麼不乾淨的東西啊？」
盛珣的班主任姓宋，在教學上是能令學生「聞名色變」的那類老師，性格也爽利果敢，平常點評起人來犀利又精準。
聽見自己帶的年輕後輩這麼問，她第一反應卻不是立即駁斥回去，讓年輕老師儘量時刻記得她們是帶理化的，要多尊重科學。
她只一把拉過不知道在走什麼神的盛珣，把自己這位學生往前推，說：「來，快認識一下我帶過的最傳奇的學生之一，盛珣。」
盛珣猝不及防被拉，迎接包括年輕老師在內鄰近幾名教師的注目。
年輕老師顯然沒明白為什麼話題一下就跳轉到了盛珣身上，不過宋老師曾帶過的
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