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第73章 面对困难先处理感受
景以柔总觉得在哪里见过关于《万妖奉典》的记载，可是他们几乎把初级行者可以借阅的书籍翻了个遍，也没有找到有价值的线索，这让他们的行动一下子又陷入了僵局。
与此同时，各科课程的难度也逐渐加大，这让他们在藏书阁里乱翻乱找的时间变得越来越少了。
说到课程，景以柔很头疼地发现就连一直以背诵抄写为主的咒印符课也进入到了实践环节，别说用手势结印了，单单咒语的读音就够让人烦恼的，那上一个字音还婉转悠扬，下一个音就毫无征兆地铿锵有力起来的音调，让唱歌找不着调子的景以柔更是摸不着头脑了。
后来，她又发现这些课程都不叫事儿，起码只要她肯下功夫努力练习就能学会，可是嬉娱课就没这么简单了。
因为随着灵蛋的长大，它们变得越来越灵活，同时破坏力也逐渐变强。
于老师说：“灵蛋们的行为都是自然地发自内心，那是它们的活力所在，而活力是生命的标志，生命就是要向外界伸展自己，索要自己的存在空间，所以，我们要肯定并引导孩子的活力，而不是压制！因为一旦灵蛋发现自己的活力不仅被接纳，而且它还能通过自己的活力，与自己的养育者，亲人甚至整个世界建立链接，它的活力就会变成流动的生命源泉。”
虽然景以柔不是太懂于老师讲的那一套又一套大道理，可是她知道在嬉娱课上，无论灵蛋们做游戏时产生怎样激烈的矛盾摩擦，灵蛋们怎样撒泼打滚，她都只能引导，不能用语言暴力，冷暴力或者肢体暴力使灵蛋屈服顺从。
于老师几乎每节课都要强调一遍，绝对不允许和灵蛋说“我告诉你多少遍了？你就是不听。”这一类的话，因为这是在和灵蛋的错误划清界限，这是在把它从自己身边往外推。
于老师说：“其实，灵蛋每次犯错误，都是你的机会，只要你能诚心实意地和灵蛋一起面对它的错误，一起承担挫折，是可以快速修补你们之间裂痕的。”
景以柔觉得于老师说的话好有道理，如果她的妈妈爸爸也能和她站在一起，哪怕一次，她也……可现实是，她不过是被父母推出来承担苦难的那个人。
后来，景以柔的这种感觉就越来越明显了，尤其是在于老师给他们讲了这样一个故事之后。
故事是这样的：一个父亲在工作时，受了领导的批评，回到家就把在床上跳来跳去的小孩臭骂了一顿，孩子心里很生气，于是狠狠地踹了它身边的猫。
于老师说：“这就是踢猫效应，当一个人的情绪变坏时，潜意识会驱使他选择下属或者无法还击的弱者发泄。也就是说，如果不加以控制，人总是喜欢对弱于自己或者等级低于自己的对象发泄不满情绪。这样就会形成一条清晰的愤怒传递链条，最终的承受者，总是最弱小的群体，比如猫，比如孩子，比如灵蛋。”
于老师叹了口气，又说：“打是亲，骂是爱。这句话不过是借口，使用它的人要么是一个连自己的愤怒情绪都不想战胜的弱者，要么就是一个通过这种方式来控制别人的独裁者。可以说，在你打骂灵蛋的那一刻，你心里根本就没有爱，也更加没有意识到这样做的后果有多严重，如果你一味的打骂灵蛋，那么你的灵蛋长大后，会反叛，会退缩，会愤恨，甚至会想方设法来报复你，哪怕用自残的方式。”
于老师说着，晃了晃食指，一脸警告地说：“另外，打骂灵蛋，被认为是欺负小孩的行为，是会被扣贡献值的。”
云尚飞慢悠悠地说：“如果吼叫能解决问题，驴将统治世界。可是……面对这满满一屋子的拆迁队长，我宁愿这个世界被驴统治了。”
云尚飞说完，朝景以柔递过来一个求认同的目光，可惜，景以柔正忙着心疼自己，
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